THE INVESTIGATIVE CYCLE AND EPISTEMIC PRACTICES IN SCIENCE TEACHING
A CASE STUDY OF A SCIENCE TEACHING SEQUENCE ON TERRARIUMS
Keywords:
Inquiry-Based Science Teaching Sequence, Inquiry cycle, Epistemic practices, Inquiry-based science teachingAbstract
This article analyzes the epistemic engagement of sixth-grade students during an Inquiry-Based Science Teaching Sequence (IBSTS) on how a terrarium works, focusing on the relationship between the phases of the inquiry cycle and the epistemic practices mobilized. This is a qualitative case study whose corpus consists of written records produced by the students throughout the investigation. The results show that students progressively refine their criteria for what constitutes data, strengthen the connection between empirical observations and conceptual knowledge, and construct more coherent explanations to address the inquiry question. The study also discusses the role of instructional design and teacher mediation in creating opportunities for meaningful inquiry practices, highlighting the importance of planning and pedagogical decisions in sustaining epistemic engagement in school contexts.
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