O CICLO INVESTIGATIVO E AS PRÁTICAS EPISTÊMICAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS
ESTUDO DE CASO DE UMA SEI SOBRE TERRÁRIOS
Palavras-chave:
Sequência de Ensino Investigativa, Ciclo investigativo, Práticas epistêmicas, Ensino por investigaçãoResumo
Este artigo analisa o engajamento epistêmico de estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental durante uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI) sobre o funcionamento de um terrário, com foco na relação entre as fases do ciclo investigativo e as práticas epistêmicas mobilizadas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, configurada como estudo de caso, cujo corpus é composto por registros escritos produzidos pelos estudantes ao longo da investigação. Os resultados evidenciam que os estudantes refinam progressivamente os critérios sobre o que constitui um dado, ampliam a articulação entre observações empíricas e conhecimentos conceituais e constroem explicações mais coerentes para responder à questão investigativa. Discute-se também o papel da arquitetura didática e da mediação docente na criação de oportunidades para práticas investigativas significativas, destacando a importância do planejamento e das decisões pedagógicas para sustentar o engajamento epistêmico no contexto escolar.
Downloads
Referências
ALVES, A. J. O planejamento de pesquisas qualitativas em educação. Cadernos de Pesquisa, n. 77, p. 53-61, 1991.
CAMPOS, M. D. C.; NIGRO, R. G. Teoria e prática em ciências na escola: o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 2009.
CARDOSO, M. J. C.; SCARPA, D. L. Diagnóstico de Elementos do Ensino de Ciências por Investigação (DEEnCI): Uma Ferramenta de Análise de Propostas de Ensino Investigativas. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, [S. l.], v. 18, n. 3, p. 1025–1059, 2018.
CARVALHO, A. M. P. O ensino de ciências e a proposição de sequências de ensino investigativas. In: CARVALHO, A. M. P. (Ed.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013. cap. 1, p. 1-20.
CETINA, K. K. Epistemic cultures: How the sciences make knowledge. Cambridge: Harvard University Press, 2009.
CRAWFORD, B. A. Learning to teach science as inquiry in the rough and tumble of practice. Journal of research in science teaching, v. 44, n. 4, p. 613-642, 2007.
FREITAS, M. T. A. Vygotsky & Bakhtin. Psicologia e educação: um intertexto. São Paulo: Editora Ática, 1994.
GEROLIN, E.C. Práticas epistêmicas, comunidades epistêmicas de práticas e o conhecimento biológico: análise de uma atividade didática sobre dinâmica de crescimento populacional. 2017. 304f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências – Área de Concentração: Ensino de Biologia) - Instituto de Física, Instituto de Química, Instituto de Biociências, Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2017.
JIMÉNEZ-ALEIXANDRE, M. P. et al. Epistemic practices: an analytical framework for science classrooms. Annual American Educational Research Association, 2008, New York.
KELLY, G. J. Inquiry, activity, and epistemic practice. In: DUSCHL, R. A.; GRANDY, R. E. (Ed.). Teaching scientific inquiry: Recommendations for research and implementation. Rotterdam: Sense Publishers, 2008. cap. 8, p. 99-117.
KELLY, G. J.; DUSCHL, R. A. Toward a research agenda for epistemological studies in science education. National Association for Research in Science Teaching, 2002, New Orleans.
KELLY, G. J.; LICONA, P. Epistemic practices and science education. In: M. Matthews (Ed.), History, philosophy and science teaching: New research perspectives. Dordrecht: Springer, 2018, p. 139-165. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-62616-1_5.
LONGINO, H. E. The fate of knowledge. Princeton University Press, 2002.
LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. Rio de Janeiro: E.P.U., 2014.
OSBORNE, J. Teaching Scientific Practices: Meeting the Challenge of Change. Journal of Science Teacher Education, v. 25, n. 2, p. 177-196, 2014. Acesso em: 28 jan. 2026.
PEDASTE, M. et al. Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational research review, v. 14, p. 47-61, 2015. Acesso em: 28 jan. 2026
SANDÍN ESTEBAN, M. P. Pesquisa qualitativa em educação: fundamentos e tradições. Porto Alegre: AMGH, 2010.
SASSERON, L. H. Alfabetização científica, ensino por investigação e argumentação: relações entre ciências da natureza e escola. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), v. 17, p. 49-67, 2015. Acesso em: 28 jan. 2026
SILVA, M. B.; GEROLIN, E. C.; TRIVELATO, S. L. F. A importância da autonomia dos
estudantes para a ocorrência de práticas epistêmicas no ensino por investigação.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 18, n. 3, p. 905–933,
2018. Acesso em: 28 jan. 2026.
YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e métodos. Porto Alegre: Bookman, 2010.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Política de Direitos Autorais
Os artigos publicados na Revista Movimentos Docentes: Formação, Redes e Práticas Educativas estão licenciados sob a Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0).
Isso significa que os leitores e leitoras podem compartilhar, copiar e redistribuir o material em qualquer meio ou formato, desde que sejam observadas as seguintes condições:
-
Atribuição: o(a) autor(a) e a fonte original devem ser devidamente creditados;
-
Uso não comercial: o material não pode ser utilizado para fins comerciais;
-
Sem derivações: o conteúdo não pode ser modificado, adaptado ou transformado.
Os(as) autores(as) mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, garantindo o reconhecimento da autoria e permitindo a disseminação não comercial do trabalho em repositórios institucionais, páginas pessoais ou redes acadêmicas, desde que citada a publicação original.
A revista apoia os princípios da Ciência Aberta e da democratização do conhecimento, incentivando a circulação ética e responsável da produção acadêmica e docente.
