MODELO DE ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS NA FORMAÇÃO DOCENTE
COMPARABILIDADE E PERTINÊNCIA
Palavras-chave:
acompanhamento de egressos, formação docente, indicadores educacionaisResumo
Este artigo propõe um modelo de acompanhamento de egressos para a formação inicial docente, concebido como prática epistêmica situada e orientada ao interesse público. O modelo combina comparabilidade internacional e pertinência local ao harmonizar definições, janelas de mensuração e indicadores de nove dimensões: inserção e trajetória laboral; competências e desenvolvimento profissional; prática e inovação didática; pesquisa e produção acadêmica; pertinência e impacto territorial; empreendedorismo educacional; bem-estar e condições de trabalho; ética e cidadania profissional. Metodologicamente, integra revisão de literatura e contraste com a experiência institucional, com codificação temática, triangulação e validação de especialistas. Os resultados evidenciam capacidade discriminante e utilidade para retroalimentar currículo, orientar apoios e fortalecer a transparência por meio de metadados e abertura responsável de dados.
Downloads
Referências
BACIGALUPO, Margherita; KAMPYLIS, Panagiotis; PUNIE, Yves; VAN DEN BRANDE, Godelieve. EntreComp: the entrepreneurship competence framework. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2016.
BAKKER, Arnold B.; DEMEROUTI, Evangelia. The Job Demands–Resources model: state of the art. Journal of Managerial Psychology, v. 22, n. 3, p. 309-328, 2007.
BLACK, Paul; WILIAM, Dylan. Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, v. 5, n. 1, p. 7-74, 1998.
CAMPBELL, Elizabeth. The ethical teacher. Maidenhead: Open University Press, 2003.
COCHRAN-SMITH, Marilyn; LYTLE, Susan L. Inquiry as stance: practitioner research for the next generation. New York: Teachers College Press, 2009.
COMPAGNUCCI, Lorenzo; SPIGARELLI, Francesca. The third mission of the university: a systematic literature review on potentials and constraints. Technological Forecasting and Social Change, v. 161, e120284, p. 1-17, 2020.
DARLING-HAMMOND, Linda; HYLER, Maria E.; GARDNER, Madelyn. Effective teacher professional development. Palo Alto: Learning Policy Institute, 2017.
DEES, J. Gregory. The meaning of “social entrepreneurship”. Stanford: Kauffman Center for Entrepreneurial Leadership, 1998.
EUROSTAT. Employment rates of recent graduates. Statistics Explained, 2024.
EUROSTAT. Glossary: employment rate of recent graduates. Statistics Explained, 2024.
EUROSTAT. Tertiary education statistics. Statistics Explained, 2024. Disponível em: https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Tertiary_education_statistics. Acesso em: 13 out. 2025.
FREEMAN, Scott et al. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, v. 111, n. 23, p. 8410-8415, 2014. DOI: https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111.
FURCO, Andrew. Service-learning: a balanced approach to experiential education. In: TAYLOR, B.; CORPORATION FOR NATIONAL SERVICE (org.). Expanding boundaries: serving and learning. Washington, DC: CNCS, 1996. p. 2-6.
GODDARD, John; VALLANCE, Paul. The university and the city. Abingdon: Routledge, 2013. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203068366.
HESA. Graduate outcomes: survey methodology. 17 jul. 2025. Disponível em: https://www.hesa.ac.uk/data-and-analysis/graduates/methodology. Acesso em: 13 out. 2025.
HICKS, Diana et al. Bibliometrics: the Leiden Manifesto for research metrics. Nature, v. 520, n. 7548, p. 429-431, 2015. DOI: https://doi.org/10.1038/520429a.
KIRSCHNER, Paul A.; SWELLER, John; CLARK, Richard E. Why minimal guidance during instruction does not work: an analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, v. 41, n. 2, p. 75-86, 2006. DOI: https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1.
LACKÉUS, Martin. Entrepreneurship in education: what, why, when, how. Paris: OECD Publishing, 2015.
LAZONDER, Ard W.; HARMSEN, Ruth. Meta-analysis of inquiry-based learning: effects of guidance. Review of Educational Research, v. 86, n. 3, p. 681-718, 2016. DOI: https://doi.org/10.3102/0034654315627366.
MISHRA, Punya; KOEHLER, Matthew J. Technological pedagogical content knowledge: a framework for teacher knowledge. Teachers College Record, v. 108, n. 6, p. 1017-1054, 2006. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x.
NACE. 2025 First destinations: standards and protocols. Bethlehem: National Association of Colleges and Employers, 2025. Disponível em: https://www.naceweb.org/docs/default-source/default-document-library/2025/resources/nace-fds-standards-and-protocols-revised-sept-2025.pdf. Acesso em: 13 out. 2025.
NODDINGS, Nel. Caring: a relational approach to ethics and moral education. 2. ed. Berkeley: University of California Press, 2013.
OECD. Education at a Glance 2024: OECD indicators. Paris: OECD Publishing, 2024.
OECD. OECD regional outlook 2021. Paris: OECD Publishing, 2021.
OECD. TALIS 2018 results (Volume I): teachers and school leaders as lifelong learners. Paris: OECD Publishing, 2019.
OECD. TALIS 2018 results (Volume II): teachers and school leaders as valued professionals. Paris: OECD Publishing, 2020.
OIT; UNESCO. Recomendação relativa à condição do pessoal docente (1966). Paris: Genebra: UNESCO: OIT, 1966.
QILT. 2024 Graduate Outcomes Survey: methodological report. 2024.
REST, James R. Moral development: advances in research and theory. New York: Praeger, 1986.
SCHOMBURG, Harald. Handbook for graduate tracer studies. Kassel: University of Kassel, Centre for Research on Higher Education and Work, 2003.
SHULMAN, Lee S. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, v. 15, n. 2, p. 4-14, 1986. DOI: https://doi.org/10.3102/0013189X015002004.
SPAAPEN, Jack; VAN DROOGE, Leonie. Introducing “productive interactions” in social impact assessment. Research Evaluation, v. 20, n. 3, p. 211-218, 2011.
STENHOUSE, Lawrence. An introduction to curriculum research and development. London: Heinemann, 1975.
STRIKE, Kenneth A.; SOLTIS, Jonas F. The ethics of teaching. 4. ed. New York: Teachers College Press, 2004.
UNESCO. Recommendation on open science. Paris: UNESCO, 2021.
UNESCO. Recommendation on the ethics of artificial intelligence. Paris: UNESCO, 2021.
UNESCO; EDUCATION INTERNATIONAL. Global framework of professional teaching standards. Paris: Bruxelas: UNESCO: EI, 2019.
WHO. Burn-out an “occupational phenomenon”: International Classification of Diseases (ICD-11). Geneva: World Health Organization, 2019.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Política de Direitos Autorais
Os artigos publicados na Revista Movimentos Docentes: Formação, Redes e Práticas Educativas estão licenciados sob a Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0).
Isso significa que os leitores e leitoras podem compartilhar, copiar e redistribuir o material em qualquer meio ou formato, desde que sejam observadas as seguintes condições:
-
Atribuição: o(a) autor(a) e a fonte original devem ser devidamente creditados;
-
Uso não comercial: o material não pode ser utilizado para fins comerciais;
-
Sem derivações: o conteúdo não pode ser modificado, adaptado ou transformado.
Os(as) autores(as) mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, garantindo o reconhecimento da autoria e permitindo a disseminação não comercial do trabalho em repositórios institucionais, páginas pessoais ou redes acadêmicas, desde que citada a publicação original.
A revista apoia os princípios da Ciência Aberta e da democratização do conhecimento, incentivando a circulação ética e responsável da produção acadêmica e docente.
